PENGEMBANGAN KAPASITAS YANG DIDUKUNG OLEH ICT DI PERGURUAN TINGGI
Keetie Roelen, Bart Rienties, Dirk Tempelaar
Diterjemahkan oleh : Muh Haris Zubaidillah
Abstrak: Makalah ini berfokus pada masalah bagaimana ICT dalam pendidikan tinggi bisa memainkan peran dalam peningkatan kapasitas dan pembangunan di negara-negara berkembang. Sebuah kerangka umum membedakan dua mekanisme melalui mana ICT membantu kapasitas proses pembangunan pada tahap pertama, ICT memiliki peran pendukung sementara di mekanisme kedua, ICT adalah alat pembangunan kapasitas dalam dirinya sendiri. Melalui tiga fase yang berbeda tersebut, seluruh proses pembangunan pendidikan dan kapasitas dapat diidentifikasi. Sebuah studi kasus mengenai mahasiswa di program Magister Eropa mengeksplorasi lebih lanjut dan menentukan kerangka umum. Metodologi yang berbeda, teknologi dan Perkembangan dibahas berdasarkan tiga periode yang berbeda.
Kata kunci: Pengembangan Kapasitas, ICT, e-Learning, e-Adoption.
1. Pendahuluan
Selama pembukaan pidato pada tahap pertama di WSIS di Geneva, Desember 2003, Sekretaris Jenderal Kofi PBB Annan menyatakan bahwa "... kita semua akrab dengan kekuatan yang luar biasa dari informasi dan teknologi komunikasi. Dari perdagangan untuk telemedis, dari pendidikan ke perlindungan lingkungan, itu semua ada di genggaman kita, pada desktop dan di angkasa, kemampuan untuk meningkatkan standar hidup bagi jutaan di antara jutaan orang." Sebagai UN ICT Task Force menyarankan, pelaksanaan strategi elektronik nasional dapat dianggap sebagai peluang penting dalam proses pembangunan, sementara ICT menawarkan kesempatan untuk melompati beberapa tahap pembangunan [1].
Millenium Development Goals (MDGs) berfungsi sebagai panduan penting dan sebagai indikator atas kemajuan berbagai aspek pembangunan. Kedelapan MDG dapat disokong, difasilitasi atau dilengkapi dengan ICT. UN ICT Task Force [1] berpendapat bahwa "perkembangan baru dalam teknologi, penurunan harga, ketersediaan yang lebih besar dari jaringan dan pendekatan yang lebih mudah digunakan untuk teknologi memperkuat peran yang dapat dimainkan oleh ICT dalam mendukung pembangunan. "Menurut Hall & Dijkman [2], kapasitas pendekatan pembangunan seharusnya tidak hanya fokus pada transfer pengetahuan. " Kegagalan untuk mengembangkan kompetensi dan struktur pelengkap untuk menempatkan pengetahuan yang mulai digunakan juga perlu mempertimbangkan baik sumber ilmiah yang diintegrasikan dengan sisa ekonomi dan untuk menanggapi masyarakat secara keseluruhan saat ini menjadi perhatian utama dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan inovasi. "[2] Dalam setiap aspek pembangunan, ICT dapat berperan dalam membentuk sarana untuk sebuah penyelesaian[3].
Dalam tulisan ini, secara khusus kita akan fokus pada masalah berikut: Bagaimana penggunaan ICT dalam pendidikan tinggi berperan dalam menciptakan kapasitas dan pengembangan dalam mengembangkan negara? Pertama, kerangka umum dibuat di mana kita dapat menempatkan peran ICT di pendidikan tinggi pada gambar yang lebih besar dari peningkatan kapasitas dan pengembangan. Kedua, kita akan memperjelas dan mendukung argumen kami dengan menggunakan studi kasus dari Maastricht Graduate Sekolah Pemerintahan (MGSOG). Sehubungan dengan studi kasus ini, kita membahas berbagai metode dan teknologi yang digunakan sesuai dengan peluang dan perkembangan di masa depan.
2. Tujuan
Ketika membahas penggunaan ICT dalam pendidikan tinggi dan perannya dalam penciptaan kapasitas dan pembangunan di negara-negara berkembang, kita dapat membedakan dua mekanisme yang berbeda dan tiga tahap yang berbeda selama proses berlangsung. Dalam mekanisme pertama, ICT dapat dianggap memiliki peran pendukung dalam proses peningkatan kapasitas sementara dalam mekanisme kedua ICT sendiri menyediakan alat pengembangan kapasitas.
Selanjutnya, kedua mekanisme ini berlangsung dalam tiga fase yang berbeda di seluruh proses pendidikan dan pembangunan kapasitas. Pertama, mahasiswa dapat diberi pilihan untuk mengisi kekurangan pengetahuan yang mungkin ada sebelum memulai program pendidikan agar dapat memperoleh manfaat dari program tersebut secara maksimal. Fase kedua, mahasiswa mengikuti dan berpartisipasi dalam program pengajaran khusus dan akhirnya, setelah menyelesaikan program ini, pengetahuan dan keterampilan mereka disebarluaskan di lingkungan lulusan langsung untuk mendukung pengembangan kapasitas lebih lanjut. Sepanjang membahas kerangka umum, kita berpandangan bahwa para mahasiswa tersebut berasal dari negara-negara berkembang dan mengikuti program pendidikan di sebuah lembaga Eropa.
2.1 Dua mekanisme
Mekanisme pertama yang bisa dibedakan ketika mempertimbangkan membangun kapasitas dan pengembangan berfokus pada peran mendukung ICT. Dengan membuat alat ICT dan teknologi merupakan bagian integral dari program pendidikan, program ini dapat meningkatkan inovatif dan karakter instruktif [4]. kemungkinan baru diciptakan untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa dan bahan tempat dalam konteksnya [5]. pengajaran remedial secara online, program adaptif, kolaboratif dan blended learning adalah contoh dari kemungkinan-kemungkinan baru yang dapat membantu proses pembelajaran.
Mekanisme pertama menciptakan peluang yang lebih baik bagi mahasiswa untuk menyerap keterampilan dan pengetahuan baru dalam bidang studi mereka dan oleh karena itu untuk pengembangan kapasitas yang lebih tinggi untuk individu dalam jangka pendek serta lembaga-dan masyarakat luas dalam jangka panjang.
Mekanisme kedua harus dibedakan berkonsentrasi pada peran ICT langsung itu sendiri memainkan dalam proses peningkatan kapasitas [6]. Selama proses pendidikan, mahasiswa dihadapkan dengan alat yang berbeda (mengacu pada contoh kemungkinan baru seperti yang disebutkan atas) dan teknologi di bidang ICT yang akan langsung meningkatkan keterampilan ICT mereka. Penggunaan ICT menjadikan mahasiswa lebih familiar dengan kemungkinan dan keuntungan yang mereka dapat juga menerapkan di lapangan masa depan mereka kerja. Setelah lulus dan setelah kembali ke rumah mereka negara, para mahasiswa dapat menerapkan dan mengimplementasikan keterampilan ICT mereka dan langsung membangun kapasitas di bentuk e-adopsi, e-governance dan dalam kasus-kasus tertentu e-government.
2.2 Tiga tahap
Proses pembangunan kapasitas melalui pendidikan dapat dibagi menjadi tiga tahapan yang berbeda. Dalam setiap tahap, ICT dapat memenuhi peran pendukung dan langsung.
2.2.1 Sebelum memulai program pendidikan (di residensi mahasiswa)
Sebelum memulai program, calon mahasiswa dapat mengisi pengetahuan yang ada kekurangan yang mungkin menghambat mereka untuk mendapatkan keuntungan dari program pendidikan untuk yang penuh potensi. Hal ini dapat dilakukan dengan cara pengajaran remedial online, program adaptif dan kombinasi pembelajaran jarak jauh dengan pendidikan tatap muka (dicampur learning), dimana ICT adalah mendukung terhadap penciptaan kapasitas. Keuntungan menggunakan alat ini adalah bahwa dapat secara signifikan mengurangi biaya bagi mahasiswa dibandingkan dengan mengikuti kursus perbaikan di lembaga pendidikan itu sendiri. Sejak mahasiswa yang terkena ICT dan penggunaannya selama ini fase, pembangunan kapasitas di bidang e-adopsi dan mungkin e-pemerintah dan eGovernance sudah diatur dalam gerak sebelum program pendidikan telah dimulai. Karenanya, ICT langsung memainkan peran dalam kapasitas bangunan dan pengembangan.
2.2.2 Selama program pendidikan (di lembaga pendidikan)
Sepanjang program pendidikan, mahasiswa menggunakan alat yang berbeda dan metode pendidikan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam materi pelajaran. Baik pemahaman konsep program, praktek dan kompetensi dalam berbagai keterampilan dan berhasil menyelesaikan program ini merupakan prasyarat untuk proses pengembangan kapasitas dalam subjek tertentu. Untuk memastikan keberadaan prasyarat ini, ICT dapat memainkan peran pendukung dengan cara blended learning, sebuah platform pembelajaran virtual dan membuat program yang lebih interaktif. Selanjutnya, dengan menggunakan berbagai alat, mahasiswa akan belajar bahkan kompetensi ICT lagi yang langsung membangun tingkat keterampilan mereka dalam ICT.
2.2.3 Setelah menyelesaikan program pendidikan (kembali di residensi mahasiswa)
Setelah mahasiswa berhasil menyelesaikan program mereka, mereka akan menggunakan dan menerapkan yang baru memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Setelah membangun kapasitas individu mereka sendiri, lulusan dapat memainkan peran penting dalam membangun kapasitas institusi, sektor atau masyarakat. dasar utama mereka untuk melakukannya adalah konten program dan subjek. Namun, kapasitas penciptaan dan pengembangan tidak hanya berlangsung di subjek pendidikan Program tetapi juga di ICT akibat paparan lulusan selama dua tahap pertama dari proses. Mereka telah belajar bagaimana menggunakannya, keuntungan serta kerugian dan bagaimana bisa berguna dalam bidang kerja mereka. lulusan ini dapat memberikan tulang punggung untuk lanjut e-adopsi, e-governance dan dalam kasus-kasus tertentu e-government.
3. Metodologi
Kerangka umum seperti yang ditetapkan di atas dapat lebih dieksplorasi dengan cara studi kasus dari Maastricht Graduate School of Governance (MGSoG), Guru program Pembiayaan Perlindungan sosial. Pelamar terutama profesional dari mengembangkan negara, khususnya dari Afrika dan Asia. Sebagian memperoleh pengalaman kerja di sebuah lembaga publik atau semi-publik di bidang jaminan sosial setelah menyelesaikan gelar sarjana beberapa tahun sebelumnya. Dirangsang oleh organisasi seperti International Kantor Tenaga Kerja atau lembaga mereka sendiri, dan didanai oleh serangkaian beamahasiswa yang berbeda, ini profesional memutuskan untuk mengikuti program Magister di Eropa untuk membangun pengetahuan dan kemampuan. Setelah kembali, pengetahuan dan keterampilan yang baru diperoleh dapat disebarluaskan di lembaga mereka untuk mengembangkan dan memperbesar kapasitasnya. Studi kasus berfokus pada relatif kecil tapi sangat beragam dan internasional sekelompok mahasiswa dalam program Magister Sosial Perlindungan Pembiayaan (SPF) di tahun akademik 2005-2006. Studi kasus akan dibahas sepanjang garis dari tiga fase yang berbeda diidentifikasi dalam kerangka umum. Pengalaman di MGSoG dapat digunakan sebagai sebuah karya untuk penggunaan ICT dalam membangun kapasitas dan e-adopsi serta eGovernance.
3.1 Tahap 1: online Musim Panas Course Matematika
Menurut Van Leijen et al. (2004) [7], pengajaran remedial "tradisional" face-to-face program belum berhasil dalam hal tingkat penyelesaian. Hal ini sebagian disebabkan oleh "Masalah insentif". Mahasiswa memiliki preferensi yang kuat untuk melakukan aktivitas lain selain belajar. kursus online mungkin memecahkan (bagian dari) masalah insentif ini karena menawarkan fleksibilitas untuk mahasiswa kapan dan di mana untuk belajar [8]. Selain itu, kursus online dapat mengurangi biaya bagi mahasiswa karena mereka dapat tinggal di negara asal mereka.
Seperti yang ditunjukkan oleh hasil pra-penilaian secara online, sebagian besar mahasiswa mengambil bagian dalam Program master memiliki pengetahuan yang terbatas tentang mata pelajaran seperti matematika. Oleh karena itu, mereka diminta untuk mengisi kekurangan pengetahuan mereka sebelum dimulainya tahun akademik. Untuk memungkinkan kelancaran transisi ke tingkat master akademik, kursus perbaikan secara online dalam matematika ditawarkan untuk 25 mahasiswa (calon) master Perlindungan Sosial Program Keuangan pada musim panas 2005. program pengajaran remedial ini berlangsung sepenuhnya online, sehingga mengakui mendukung dan langsung peran ICT dapat memiliki kapasitas bangunan.
Gambar 1: Model pengajaran remidial Online
3.2 Tahap 2: Program Magister Pembiayaan Perlindungan Sosial
Program Master satu tahun ini melatih para profesional dalam perlindungan sosial dan pembiayaan perlindungan bagi lembaga jaminan sosial, perusahaan asuransi, pemerintah, lembaga penelitian dan perusahaan konsultan. Topik-topik yang berbeda dibahas meliputi berbagai kebijakan dan perlindungan skema sosial yang mempengaruhi orang-orang dalam periode yang berbeda dari siklus hidup mereka. sejarah mereka, tujuan, pelaksanaan dan sarana pembiayaan yang ditangani. Perlindungan sosial sangat berpengaruh terhadap masyarakat dan memiliki dampak yang besar terhadap standar hidup, demikian juga membuat program yang sangat relevan untuk negara-negara berkembang.
MGSoG menggunakan berbagai bentuk metode pendidikan pada tahapan yang berbeda dalam penelitian program ini untuk mentransfer keterampilan dan pengetahuan kepada peserta didik, mulai dari mengajar klasik, berbasis masalah dan pembelajaran berbasis proyek untuk blended learning. Setiap kursus dilengkapi dengan dan didukung oleh Virtual Learning Environment (VLE). Menurut Roblyer dan Wiencke (2003) [5], lingkungan belajar virtual yang efektif adalah dengan memanfaatkan alat komunikasi dan interaksi dalam menawarkan kesempatan unik untuk melibatkan para mahasiswa dan memperoleh hasil belajar. Ini, seperti yang dibahas dalam kerangka umum, akan memastikan keberadaan prasyarat yang diperlukan yang membuat pembangunan kapasitas menjadi mungkin.
3.3 Tahap 3: Pengembangan kapasitas setelah kembali ke negara asal.
Setelah lulus, peserta didik akan kembali ke negara asal mereka dan sering bertemu dengan pekerja yang lebih tua di setengah / lembaga publik. Pada fase ini, proses penciptaan kapasitas dan pengembangan bisa diperpanjang dari level induvidu ke level institusional. Lulusan dapat mentransfer pengetahuan dan keterampilan perlindungan sosial mereka (melalui peran mendukung ICT) serta keterampilan ICT (melalui peran langsung dari ICT). Yang terakhir ini dapat membuat kemungkinan e-adopsi, e-governance dan dalam kasus-kasus khusus untuk e-government.
Gambar 2: E-governance
4. Teknologi Deskripsi
4.1 Tahap 1: Kursus Matematika musim panas online
Mahasiswa bekerja dengan program komersial online yang disebut ALEKS (http://www.aleks.com/), yang menilai tingkat pra-pengetahuan mahasiswa dan menawarkan jalur pembelajaran individu yang unik setelah itu. Program ini didasarkan pada Teorema pengetahuan Ruang [9]. Pertama, mahasiswa harus membuat entri tes secara online (diagnostik) dalam rangka untuk menilai pra-pengetahuan matematika mereka. Tes secara online adalah adaptif, yang berarti bahwa mahasiswa diberi pertanyaan yang berbeda tergantung pada jawaban yang diberikan pada pertanyaan sebelumnya. Setelah itu, jalur belajar yang unik yang ditawarkan kepada mahasiswa tergantung pada pra-pengetahuan mereka. Jika seorang mahasiswa dapat menyelesaikan lebih cepat (atau lambat) melalui materi pembelajaran, Program segera menyesuaikan dengan jalur belajar. Mahasiswa harus menyelesaikan matematika masalah dan jika ALEKS diperlukan disediakan petunjuk. Jika mahasiswa masih belum bisa memecahkan masalah, maka guru bisa dihubungi [10]. Dengan kata lain, program ini di Sejalan dengan model pembelajaran remedial secara online di bagian 3.1.
4.2 Tahap 2: Program Magister Pembiayaan Perlindungan Sosial
Seperti dijelaskan dalam bagian 2.2, beberapa format pendidikan yang digunakan di seluruh program master. Namun demikian, hanya focus pada pendidikan skala kecil, meskipun tatap muka atau pendidikan online. blended learning dalam program ini didukung oleh Electronic Lingkungan Belajar Universitas Maastricht (ELEUM). Di Maastricht University, sistem standar yang digunakan sebagai lingkungan belajar virtual adalah Blackboard. Selanjutnya, Rienties et al. [8] berpendapat bahwa "... fungsi Blackboard ini sejalan dengan lima aspek yang dijelaskan dalam model pembelajaran remedial secara online ". Pada prinsipnya, system ini menggabungkan berbagai sistem konten manajemen dengan beberapa komunikasi dan alat penilaian. Sebagai contoh, adalah mungkin untuk membiarkan mahasiswa melakukan kuis dan memberikan umpan balik langsung pada Hasil dan proses pembelajaran mereka. Selain itu, VLE memiliki berbagai alat komunikasi interaktif seperti diskusi-papan, E-mail atau chatting.
4.3 Tahap 3: Pengembangan kapasitas setelah kembali ke negara asal
Menurut Oyelaran-Oyeyinka dan Adeya [11], ICT dalam sebuah instansi dalam mengembangkan sebuah negara adalah sangat penting digunakan untuk komputasi tingkat dasar seperti pengolahan teks atau E-mail. Adalah wajar untuk mengatakan bahwa infrastruktur ICT tidak berkembang dengan baik sebagaimana di Eropa, di mana mahasiswa memperoleh keterampilan ICT mereka [11]. Oleh karena itu, setelah kembali, para lulusan akan memiliki kemampuan yang tinggi dalam keterampilan ICT.
5. Hasil
Menilai hasil hanya bisa dilakukan untuk tahap pertama dari pendidikan dan kapasitas proses pembangunan. Karena fase 2 berlangsung saat ini dan fase 3 akan terjadi di masa depan, kita hanya bisa membuat asumsi yang adil tentang kemungkinan hasil dan dengan demikian mencoba untuk menjawab pertanyaan tentang peran ICT dalam pendidikan tinggi.
5.1 Hasil tahap 1: online Musim Panas Course Matematika
Total 12 dari 25 mahasiswa yang dimulai dengan program Matematika telas berhasil lulus. Pada akhir program pengajaran remedial online, sebuah evaluasi secara online yang dilakukan, didasarkan pada protokol evaluasi untuk pembelajaran yang fleksibel yang dikembangkan oleh Kaper dkk. [12]. Mengingat bahwa tingkat tanggapan dari mahasiswa program master relative rendah (mereka yang gagal tentu saja tidak mengisi evaluasi), kami telah menyertakan (bagian dari) hasil evaluasi mahasiswa sarjana mengikuti kursus musim panas yang sama dalam tabel 1.
Sebagaimana jelas dari tabel 1, perbedaan antara mahasiswa sarjana dan master sangat tipis. Kedua sarjana serta mahasiswa MGSOG yang sangat positif tentang kursus musim panas dan penggunaan Aleks. Para mahasiswa menunjukkan bahwa kursus menawarkan mereka kemungkinan untuk membuat awal yang sukses di Maastricht University dan menerima hasil yang lebih baik selama studi mereka. Berkenaan dengan Sistem` Pembelajaran Virtual, mahasiswa sangat puas dengan ALEKS berkaitan dengan keramahan pengguna. Selain itu, mahasiswa yang sangat positif tentang kualitas materi pendidikan. Rata-rata, para mahasiswa Diperkirakan bahwa mereka bekerja sekitar 65 jam.
Tabel 1 Evaluasi kursus Matematika Online Musim Panas
Sarjana
|
MGSOG
| |
N = 21
|
N = 9
| |
Kursus musim panas ini menawarkan sebanyak
|
4,6
|
4,5
|
Format kursus musim panas itu baik
|
4,4
|
4,3
|
Kualitas bahan di ALEKS adalah baik
|
4.3
|
4.4
|
Materi dalam ALEKS memotivasi saya untuk menjaga dengan materi pelajaran
|
4.0
|
4.0
|
Isi kursus musim panas dilengkapi dengan baik dengan pengetahuan saya yang sudah ada
|
3,9
|
3,8
|
Tugas-tugas merangsang saya untuk belajar
|
4.1
|
4.4
|
Saya memperoleh pengetahuan dan keterampilan matematika yang cukup untuk memulai belajar saya di Maastricht
|
3.7
|
3.9
|
Saya berpikir bahwa dengan menghadiri kursus musim panas ini saya akan mendapatkan hasil yang lebih baik di masa depan saya belajar di Maastricht
|
3.9
|
4.2
|
Sangat mudah untuk memahami bagaimana untuk beroperasi di lingkungan belajar ALEKS
|
4.6
|
4.6
|
Lumayan bagus untuk saya bisa bekerja pada subyek sesuai dengan kecepatan saya sendiri
|
4.6
|
4.6
|
Sangat mudah memotivasi diri untuk menyelesaikan kursus musim panas ini
|
3,8
|
3,6
|
Berikan nilai keseluruhan untuk kualitas dukungan yang diberikan kepada anda oleh Aleks di kursus musim panas ini (1 = sangat buruk - 10 = sangat baik)
|
8.6
|
8.9
|
Berikan nilai keseluruhan untuk kualitas kursus musim panas ini (1 = sangat buruk - 10 = sangat baik)
|
8.8
|
9.0
|
Secara total, saya menghabiskan .... jam pada kursus musim panas ini
|
67,3
|
64,1
|
Catatan: Kecuali dari 3 pertanyaan terakhir, semua pertanyaan lain pada skala Likert (1 = sangat tidak setuju - 5 = sangat setuju)
5.2 Hasil tahap 2: Program Magister Pembiayaan Perlindungan Sosial
Selama periode kursus pertama pada bulan September / Oktober 2005, mahasiswa mengikuti tatap muka matematika menengah dan kursus ekonomi. Hasil ujian menunjukkan bahwa Sekelompok mahasiswa, yang lulus kursus musim panas (ScPassed = 10), mengungguli kelompok mahasiswa yang tidak lulus (ScFailed = 3) atau tidak mengambil bagian sama sekali dalam kursus musim panas (Tidak ada Sc = 7), seperti yang diilustrasikan pada Gambar 3.
Gambar 3: Melewati tarif Matematika & Ekonomi
Selain itu, efek yang sama telah ditemukan oleh Tempelaar et al. [10] untuk kelompok mahasiswa sarjana mengambil kursus musim panas. Oleh karena itu, tampaknya ada indikasi bahwa penyegaran kursus mengarah ke efek belajar yang positif di kurikulum reguler. Hal ini juga dikonfirmasi oleh evaluasi kualitatif dengan cara pribadi wawancara yang dilakukan dua bulan setelah kursus online. Wawancara memnyediakan analisis lebih mendalam tentang efek pembelajaran struktural dan mencerminkan hasil keseluruhan evaluasi secara online kuantitatif (yang tercantum dalam tabel 1). Dengan kata lain, mahasiswa lebih mungkin untuk berhasil menyelesaikan program Magister jika menggunakan ICT dalam peran pendukung nya.
5.3 Hasil fase 3: Peningkatan kapasitas setelah kembali ke negara asal
Hasil pengembangan kapasitas setelah kembali tidak dapat disimpulkan pada saat ini. Dari garis penalaran kami dan hasil dari fase 1 dan, sebagian, fase 2, orang dapat berargumentasi bahwa menciptakan kapasitas dan pengembangan dapat ditingkatkan dengan menggunakan ICT. ICT sangat mendukung dalam menciptakan kapasitas sehubungan dengan konten dan keterampilan dalam perlindungan sosial dan langsung memenuhi peran dalam eadoption dan e-governance di negara sendiri.
6. Manfaat Bisnis dan Kesimpulan
Makalah ini menganalisis peran ICT dalam pendidikan tinggi dalam penciptaan kapasitas dan
pembangunan di negara-negara berkembang. Dua mekanisme yang berbeda diidentifikasi melalui yang ICT dapat berperan dalam pembangunan kapasitas. Mekanisme pertama mengacu pada mendukung Peran ICT memainkan dan bagaimana hal itu dapat meningkatkan karakter inovatif dan instruktif dari program pendidikan. Hasil kursus remedial musim panas mengajar online pada pelajaran matematika digambarkan bahwa mahasiswa percaya mereka siap untuk memulai Program Guru mereka. Para mahasiswa yang lulus kursus musim panas secara online juga mengungguli mahasiswa yang baik gagal atau tidak berpartisipasi dalam kursus musim panas di ujian dari matematika menengah dan program ekonomi.
Mekanisme kedua menyangkut peran langsung yang ICT mengambil dalam penciptaan kapasitas. Sebagai berpendapat atas, keterampilan ICT yang mendapatkan mahasiswa selama musim panas secara online dan seluruh program Master dapat mempromosikan e-adopsi dan e-governance setelah kembali ke negara asal. Para lulusan dapat bertindak sebagai guru dalam model pembelajaran remedial secara online dan mengajar rekan-rekan mereka tentang manfaat ICT. Manfaat yang diharapkan dari pelatihan profesional di lembaga publik dan semi publik meningkat afinitas dengan ICT di umum dan e-adopsi pada khususnya.
Penelitian lebih lanjut [13] diperlukan untuk menilai apakah hasil positif dari kursus musim panas secara online di tahap pertama dan kursus menengah dalam matematika dan ekonomi dalam bagian dari tahap kedua akan berlaku di seluruh program Magister. Itu mahasiswa saat ini akan terus diikuti selama dan setelah program studi mereka. Di Selain itu, kursus musim panas secara online akan ditawarkan ke kelompok baru dan lebih besar dari calon mahasiswa pada tahun 2006 dan akan diperluas ke bidang lain selain matematika (mis ekonomi, ilmu politik) dalam rangka membangun kapasitas lebih dan untuk memverifikasi validitas eksternal. Akhirnya, kolaborasi dengan mitra dari South dipertimbangkan untuk menyelidiki apakah bagian dari program ini dapat ditawarkan dalam bentuk dicampur di negara asal mahasiswa.
Referensi
[1] UN ICT Task Force. (2003). Tools for development: Using Information and Communication Technologies to achieve the Millennium Development Goals. New York. New York. December 2003.
[2] Hall, A. & Dijkman, J. (2006). Capacity development for agricultural biotechnology in developing countries; Concepts, contexts, case studies and operational challenges of a systems perspective. United Nations University-MERIT Working Paper Sesies, 2006-003, Maastricht, The Netherlands.
[3] UN ICT Task Force. (2005). Innovation and Investment: Information and Communication Technologies and the Millennium Development Goals. New York, April 2005.
[4] Vrasidas, C., MC Isaac. (1999). Factors influencing interaction in an online course. The American Journal of Distance Education. 13 (3). 22-36.
[5] Roblyer, M., Wiencke, W. (2003). Design and use of a rubric to assess and encourage interactive qualities in distance courses. American Journal of Distance Education. 17 (2). 77-98.
[6] Odendaal, N. (2003). Information and Communication Technology and Local Governance: Understanding the Difference between Cities in Developed and Emerging Economies. Computers, Environment and Urban Systems. 27. 585-607.
[7] Van Leijen, M., Wieland, A., Rienties, B. et al. (2005). Quick scan onderzoek naar de initiatieven elders. (Quick Scan research of remedial teaching initiatives). Universiteit van Amsterdam, Universiteit Maastricht, Erasmus Universiteit Rotterdam.
[8] Rienties, B., Rehm, M., & Dijkstra, J. (2005). Remedial online teaching in theory and practice; online summer course: Balance between summer and course. In H. Goss (Ed.), Balance, fidelity, mobility: Maintaining the momentum? Proceedings of the 22nd Annual Conference of the Australasian Society of Computers in Learning in Tertiary Education. Brisbane: Teaching and Leaning Support Services, Queensland University of Technology. 569-576.
[9] Doignon, J.-P. & Falmagne J.-Cl. (1999). Knowledge Spaces. Springer. Berlin.
[10] Tempelaar, D., Rienties, B., Rehm, M., Dijkstra, J., Arts, M., & Blok, G. (2006). An online summercourse for prospective international students to remediate deficiencies in Math prior knowledge: the case of ALEKS. Presented at WebALT 2006 Conference, Eindhoven, the Netherlands.
[11] Oyelaran-Oyeyinka, B., Adeya, C. (2004). Dynamics of Adaption and Usage of ICTs in African universities: a study of Kenya and Nigeria. Technovation. 24. 841-851.
[12] Kaper, W., Blok, G., Brouwer, N., & A. Wieland. (2005) Evaluatieprotocol voor flexibel onderwijs bij heterogene instroom. Universiteit van Amsterdam, Universiteit Maastricht, Erasmus Universiteit Rotterdam.
[13] Hall, A. (2002). Innovation systems and capacity development: an agenda for North-South research collaboration. International Journal of Technology Management & Sustainable Development, 2002, Vol. 1 (3), 146-152.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar